学习困难儿童学习策略方面的问题

组织策略层次低：在无提示的条件下（即组织策略的自发性地运用），各年级优、差生组均无差异；而在提示条件下，各年级优、差生均有差异，这意味着组织策略的训练学习优生比差生更有效。

支持性学习策略整体水平不高

学习困难儿童在制订学习计划、复习、预习和利用工具书等方面，明显不如学习优、中等生。

自我调控能力低

学习困难学生在对自己学习过程中问题与错误的监控，以及对自己学习结果的评估，明显低于学习优、中等生。

学习策略训练

讲授学习策略知识

选用合适的学习方法、自我检测和调节等自我调控策略以讲座的方式向学生系统讲授学习策略的有关知识，具体包括围绕学生学习过程的基本环节，介绍预习、听课、记笔记、独立作业、复习、利用工具书等支持性学习策略，介绍复述、组织和精制等基本加工策略以及如何制订学习计划。

学习策略的指导和训练

在对学生系统训授学习策略知识的同时，结合学生平时的学习，进行学习策略训练。学会自我监控与评估学习过程。根据学习困难学生普遍没有明确学习目标、缺少自我监控与正确评估能力的现状，要求学生制订的学习计划要有明确、适当、具体的学习目标，安排好每天的学习时间。通过开学初的学期计划、期中与期末考试前的阶段性复习计划情况进行自我检查和自我监督，并对计划执行做自我评估和改进。六一六一儿童

②通过设立“学习计划执行情况记录本”，训练学生学会检查、评价计划执行情况。记录栏目分“日期”、“执行情况”、“评价”、“原因”等。通过每天记录，让学生逐步学会对自己执行计划情况进行自我检查和自我监督，并对计刘执行做自我评估和改进。六一六一儿童

③提高主要学习环节的学习效率。一方面通过学习计刘执行情况记录督促、帮助学习养成预习、复习的习惯，按时完成作业；另一方面还要求学生（特别是学习困难学生）备有一本复习笔记本。复习笔记可以对新课内容进行归纳、整理，也可以根据作业中错误或者知识难点做一些有针对性的练习。

④错题集。针对学习困难学生作业错误较多的情况，指导他们自备一本“错题集”。即把各科作业中出现的错题分学科收集起来，并把订正对照做在旁边，平时经常翻阅。这样有助于学生提高对作业错误的监控能力，提高作业质量。六一六一儿童

⑤掌握有效记忆策略。要求学生根据不同学科的特点，选用合适的记忆方法来提高学习效率。在班级里组织“记忆方法交流会”，让学生把自己实践的体会，以及自己认为较有效的记忆方法介绍给大家，然后让同学们去实践